「発達障害」とされる外国人の子どもたち～を読んで

「発達障害」とされる外国人の子どもたち～

発達が過診断されるケースも怖いなと思うし、
かといって発達に課題があるのに、がんばればだいじょうぶ！これができてるから大丈夫！と周りから適切でない見立てをされてキャリア形成があやういケースも怖い。

少しでもバックグランドや知恵を得たく、どうしたらいいのか知りたく、読んでみた。

◆著者は金春喜さん。韓国にルーツを持つ方だ。
「自分が外国人の家族に生まれたことを忘れ、家族が経験した困難の語りに耳をふさぐのは、とても気楽で平和だった。そうすれば、問題なんて存在しないところに生きている気分になれる。けれども、そうすること自体、何かを見えなくする仕組みに乗っかり、誰かを見えないままにする」
なんかじーんとくる。見えないままにすることに加担。。。

◆第1章第2節　日本語指導が必要な子どもへのカリキュラム
P54　日本語指導に対するクリティカルな視点も…
A日本語指導は授業がわかる日本語ではなくみんなと同じ行動をとることができる日本語力を習得させることが目的
適応指導は国民教育で同化圧力だ、といったような。。
B日本語指導の場を同化圧力に疑問を投げかけ対抗する諸力が内側から生成され、それらが互いにせめぎあう場（児島2001）… 共生の芽かもしれないけど、そこにいる日本語指導員はかなり大変。。

◆第1章第3節　「発達障害」の児童の教育をめぐる状況
◎2004発達障害者支援法
　・発達障害の定義　自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、 ADHDその他これに類する脳機能脳障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるものをいう
・発達障害を抱える児童の教育保障：LD, ADHDなど軽度の子も対象になった
（＊実際就労の場ではどうなんだろう？）

◎通級指導を受けている子　改訂当時の2007年：4.6万人→　2016年：9.8万人

◎課題　①通常の学校の学力不振者の排除正当化　②特別支援の子の間での階層化　　インクルージョン目指したのにエクスクルーシブ…
医療化。。克服や改善が期待されない。。でも厳しくすれば功を奏するわけでもない？
一方で特別支援教育で障害の克服を求められる、病人役割を求められる子どもたち。。。
やっぱり実際の子どもを見てみないと分からない。＞＜＞＜

p70　外国ルーツの子の場合
①低学力、こどばの遅れ、集団での不適応行動など→ 発達障害を疑われるケース
（どんなプロセス？）
②発達障害を疑われる外国ルーツの子の相談、受診、検査において言語や文化の違いが大きな壁になっている
（ほかの通訳とぜんぜん質が違うこと、よくきく。。臨床心理士が通訳を入れたがらないケースも。
結局どのように行われて、子どもや親にどのように伝えられるのか？）
③それでも検査の結果に基づいて教員が支援方法を考え、特別支援教育の対象する場合がある
（なぜ特別支援教育の枠が選ばれている？？）

◆第6章　心理学化で見えなくなるもの

To be read...